有一個自由的空間“想怎么樣就怎么樣”地玩耍，對于成人來說幾乎是一件奢侈的事情。但是對于孩子來說，游戲就是他們的生活方式。“沙盤游戲”在校園中的魅力在于：游戲是孩子的天性，是兒童、青少年學生成長的伴侶，孩子可以在游戲中調(diào)節(jié)自己的情緒，開發(fā)自己的思維，完善自己的個性等等。但是學習壓力使得學生不得不將大量的時間用在學習上，這樣難免會出現(xiàn)一些問題，如抑郁、焦慮、逆反、學習困難、交往困難等等。

以心理分析大師榮格的理論解釋，這些問題源于學生本人的“內(nèi)在兒童”沒有很好地成長?！吧潮P游戲”以游戲的形式使學生發(fā)現(xiàn)自己的“內(nèi)在兒童”，找回童年的快樂，在沙盤中不斷地調(diào)整自我。另外，“沙盤游戲”不僅僅是一種有效的心理治療理論與實踐，同時也是一種十分有效的心理教育的方法和技術(shù)，在提高教師和學生自信和完善人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮積極的作用，同時，以整合意識與無意識為目標的沙盤游戲，可以幫助人們自性的成長和心性的發(fā)展，以獲得真實的自性化體驗。

小學生中大部分是獨生子女。這些學生在家里是“小皇帝” 或“小公主” ，事事由父母或祖輩精心照料，要求都盡力滿足。因此，一部分學生在人際交往中總希望別人都能聽從自己的指揮，總圍著自己轉(zhuǎn)。這種心理必然會引起別人的反感，將其孤立起來。少數(shù)小學生在人際交往中容易情緒失控，表現(xiàn)出敵對甚至是攻擊行為，比如罵人或者打人等。攻擊行為易引起其他學生的不滿，和其關(guān)系疏遠。

鑒于以上小學生在人際交往方面出現(xiàn)的問題，我校積極嘗試利用團體沙盤游戲來培養(yǎng)小學生人際交往能力，取得了顯著的效果，在這里與大家交流分享。

相對于個體沙盤游戲來說，團體沙盤游戲?qū)Τ蓡T是有規(guī)則和限制的。成員一般4至10人，成員抽簽決定游戲序號，每個成員按順序分輪次進行沙盤的創(chuàng)作。

沙盤游戲活動的各個環(huán)節(jié)設(shè)計要體現(xiàn)科學性和可操作性。既要符合心理發(fā)展和教育規(guī)律，又要幫助學生解決發(fā)展中的內(nèi)在沖突。為此，我們把沙盤游戲活動的環(huán)節(jié)設(shè)置為：活動前的約定—講解規(guī)則—靜心放松—創(chuàng)作沙盤—分享交流—創(chuàng)編故事等幾個基本環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：活動前的約定

這個約定就是一個保密約定，通常會讓孩子們圍著沙盤選擇一個喜歡的位置站好，將左手搭在胸口，右手搭在隔壁同學的肩膀上，做出約定：“我愿意真誠地分享，耐心地聆聽，并為同伴保守秘密，留下他人的故事，帶走自己的感受?！?/p>

環(huán)節(jié)二：講解規(guī)則及注意事項

1.每人每次只能選擇1個沙具，拿同一樣物品一次不能超過3個。

2.成員可以對沙子進行改造，如果對沙子進行改造就不能選擇沙具。

3.成員也可以移動之前成員擺放的沙具（僅一處），但如果選擇調(diào)整沙具就不能擺放新的沙具或者改造沙子。

4.如果什么也不想做，可以選擇放棄。

5.在選擇和擺放沙具時團隊的成員只能觀察、彼此間不能有任何交流（這種交流包括眼神交流、肢體交流、語言交流）。

6.已經(jīng)擺在沙盤里的沙具只能調(diào)整，不能再放回沙架上。

環(huán)節(jié)三：靜心放松

如果是無主題小團體沙盤，通常會讓孩子們閉上眼睛，聽著輕音樂深呼吸并用手輕觸沙子，感受沙子。時間大約1分鐘。

如果是有主題沙盤，就會設(shè)計相應的放松提示語引導學生想象放松。

環(huán)節(jié)四：創(chuàng)作沙盤

創(chuàng)造活動是沙盤游戲活動的特點，極具符合心理健康教育的要求。在上一環(huán)節(jié)之后，同學們能靜下心來，帶著自己感受到的畫面或者感受，走入創(chuàng)造環(huán)節(jié)，小組成員按照主題規(guī)則創(chuàng)造沙盤。一般會進行兩到三輪的擺放。每次擺放都需要按照之前的抽簽順序依次進行。此環(huán)節(jié)依然有上一環(huán)節(jié)的音樂做為背景音樂，以連接學生的感受。

環(huán)節(jié)五：分享交流

待上一環(huán)節(jié)結(jié)束，開始組內(nèi)分享。創(chuàng)造后的分享是沙盤游戲最重要的一個環(huán)節(jié)，它是整個體驗活動的重點。需要注意的是：

1.每一位同學都要參與分享；

2.分享時，要將自己每一步操作都介紹到；

3.分享完自己擺放的沙具后，需說一說自己最喜歡哪一處，以及覺得哪一處讓自己覺得不舒服；

4.全部分享完后可以對一處進行一次調(diào)整，如果遇到意見不統(tǒng)一時，將進行投票，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進行調(diào)整。

環(huán)節(jié)六：創(chuàng)編故事

最后全組人一起給這個沙盤取一個名字，并創(chuàng)編一個沙盤故事。要求將沙盤里的所有沙具及對沙子的改造都要編入故事中去。

教師需注意的是，一是要保護好學生的隱私。二是要恰當?shù)毓睬?。三是多傾聽學生的內(nèi)心感受、重陪伴。不要分析。

沙盤創(chuàng)造完成后進入分享交流和創(chuàng)編故事兩個環(huán)節(jié)，能讓每一個成員充分表達自己的想法和感受，在游戲中提高了學生的人際交往能力。

能力之一：學會合作

在團體沙盤游戲剛開始的時候，成員之間還沒有默契，都只顧擺自己的，不懂得去觀察別人擺了什么，所以擺出來的作品是混亂的。慢慢隨著默契的建立，成員會漸漸學會與別人合作，擺出的作品也就變得和諧起來。

2015級2班第一次團體沙盤（下圖），無主題，孩子們選擇沙具時只選擇自己喜歡的沙具，選擇自己喜歡的位置擺放，全程沒有觀察。在交流過程中都表示自己團體創(chuàng)造出來的世界是混亂的，而導致混亂的原因除了沒有交流溝通之外，還缺少觀察和思考。

該團體的第二次沙盤，孩子們在創(chuàng)造沙盤的過程中明顯開始觀察前面的同學選擇了哪些沙具，擺放在了什么位置上，思考后再進行擺放，交流時都感覺比第一次創(chuàng)造的沙盤讓人感到舒服。但多數(shù)同學也指出了小W同學特別喜歡擺放房子，導致整體感覺比較擁擠。而小W同學平日里就是一個較為自我為中心的男生，此時聽到團隊同學的發(fā)言后出現(xiàn)失落委屈的感受。讓他說說當下感受時，他先解釋了自己特別喜歡建筑物，而且自己發(fā)現(xiàn)建筑物都很大后，主動擺放在了邊緣位置，沒想到同學們還是在說他，讓他感覺有些難受。團隊其他成員聽完小W的分享后，部分女生意識到自己在表達觀點時也要考慮他人的感受。通過本次小團體沙盤體驗，學生們加深了彼此的了解，提高了團隊間的默契。

這是該團隊的第3次沙盤，他們在沒有溝通的情況下默契地保留了第二次沙盤里都很喜歡的河，其中小Z同學擺放一座橋連接了兩岸，解決了上一次大家提出的問題，得到了大家的一致好評和認可。同時小W也接受上次同學們的建議，既選擇了自己喜歡的沙具，又不使沙盤顯得擁擠，也得到了團隊成員們的一致認可。

由此可見，通過沙盤游戲，不僅使孩子們學會了合作，提高了團隊凝聚力，也提高了團隊中每一位成員在人際交往方面的能力。

能力之二：敢于表達

在團體沙盤游戲的交流階段，輔導老師鼓勵每位成員勇敢說出自己內(nèi)心的真實想法和感受，老師和其他成員用心聆聽并給予理解和支持，這樣即使比較內(nèi)向膽小的學生也會打消顧慮，勇敢表達。

小L是一個安靜的四年級男孩，不善于和同學交流，總是獨自一個人玩。他在最初幾次參加團體沙盤游戲時，不管別人擺什么他都會擺放小車，有時還是很多輛。有一天，一位同學說不喜歡他擺放的車，其他同學也紛紛說不喜歡小L擺的車。小L聽了臉漲得通紅，作為輔導員的我覺得他很想表達，就鼓勵他把自己的想法說出來，小L沉默了一會兒后說：“我覺得世界里必須要有車，可以方便人們的出行。但我沒有考慮場景是否合適，的確是我的問題”。在后來的活動中，小L不再執(zhí)著于只擺車了，他開始觀察沙盤中需要什么，其他同學的意圖是什么，伙伴們也開始頻頻給他擺的玩具點贊。就這樣，小L在游戲中表達了自己，學會了怎樣與伙伴和諧相處。

 第一次

第二次

第三次能在適合的場景擺放小車，得到大家的認可

能力之三：學會傾聽

在人際交往的過程中，會傾聽比會說更重要。因此，在輔導過程中，當有成員發(fā)言時，輔導老師要求其他成員要專注傾聽，努力理解說話者的感受，不打斷和插話，有話說也要等對方說完才能講。

小K經(jīng)常和同學發(fā)生沖突，他一直苦惱于和同學的關(guān)系，總說同學愛欺負他。我通過觀察發(fā)現(xiàn)他在別人發(fā)言的時候不看對方，顯得漫不經(jīng)心，總愛打斷別人的發(fā)言，并進行反駁，這才引起發(fā)言人的不滿。隨后，我引導他在別人講話時要學會耐心和專注傾聽，等別人說完自己再說，漸漸地，小K和同學的沖突變少了。

所謂“一花一世界，一葉一乾坤。”方寸之間塑造無限天地，探索心靈的萬千奧秘，在游戲之中釋放自我，縮小人與人之間的距離。這是我對于團體沙盤游戲的定義。沙盤游戲團體成員相當于一個小社會，反映了每個人在日常生活中是怎樣和他人互動的。通過老師和同伴的幫助，在沙盤游戲中學到人際交往能力，可以內(nèi)化于心，外化于行。當然，團體沙盤游戲并不是萬能的，僅僅是在培養(yǎng)學生人際交往能力方面起到一定的輔助作用。教師作為學生的引導者和教育者，只有科學合理的利用此游戲，制定正確的教學策略，才能發(fā)揮其更大的作用，在培養(yǎng)學生人際交往能力方面做得更好。

（作者單位：山東省青島市吉林路小學）