一、實(shí)施背景

（一）基于家校共育痛點(diǎn)的理性回應(yīng)

“雙減”政策出臺(tái)后，家校共育愈發(fā)受到關(guān)注，良好的家校合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，家校共育合作過(guò)程中出現(xiàn)諸多痛點(diǎn)——教師缺乏家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)、家校合作內(nèi)容和形式單一、家校職責(zé)模糊不清等，這些痛點(diǎn)嚴(yán)重影響家校關(guān)系的構(gòu)建、阻礙家校合力的發(fā)揮。由此可見，家校共育是當(dāng)今時(shí)代的重要課題，也是未來(lái)時(shí)代的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。

（二）基于區(qū)域、學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)實(shí)需求

我校長(zhǎng)期以來(lái)非常重視家長(zhǎng)群體，通過(guò)學(xué)校頂層架構(gòu)，建立健全了家校共育的完備體系和工作機(jī)制?！半p減”政策出臺(tái)后，學(xué)校聚焦教育新問(wèn)題、家長(zhǎng)新焦慮、學(xué)生新需求，精準(zhǔn)施策，探索性開展了一系列家庭教育工作：通過(guò)成立家?！肮灿?lián)盟”、開辦森林課后“云課堂”、組織“周末親子研學(xué)旅行”三項(xiàng)措施落實(shí)雙減，聚合家長(zhǎng)力量，營(yíng)造了良好的家校共育生態(tài)。

（三）基于解決班級(jí)現(xiàn)狀的迫切需要

二年級(jí)上半學(xué)期接手本班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)班級(jí)學(xué)生凝聚力不足，班級(jí)歸屬感不強(qiáng)，班級(jí)發(fā)展方向模糊；學(xué)生家長(zhǎng)考慮的多是個(gè)體發(fā)展需求，各行其路，共育意識(shí)欠缺，對(duì)班級(jí)發(fā)展主要以聽眾、志愿者的角色出現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)又對(duì)新班主任是否能夠真正管理好班級(jí)持觀望、懷疑的態(tài)度。因此，改變班級(jí)現(xiàn)狀，打消家長(zhǎng)的疑慮，培養(yǎng)和提升家校雙方的共育意識(shí)，勢(shì)在必行。

二、實(shí)施理念

在學(xué)?！吧鷳B(tài)德育”的熏陶下，根據(jù)“樹根置本、自在生長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，結(jié)合班情與學(xué)情分析，聚焦打造“熱情、團(tuán)結(jié)、向上、共生”的“石榴班級(jí)”，以“榴紅似火，籽籽同心”為班級(jí)價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)踐行“像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的行為準(zhǔn)則，探索和創(chuàng)新家校協(xié)同共育新路徑。通過(guò)完善“家校共育”機(jī)制、開展“家校共育”活動(dòng)，創(chuàng)建“家校共育”課程，實(shí)現(xiàn)家校從緊密配合到協(xié)同共建，有效指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育，改善家長(zhǎng)教育方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)施內(nèi)容或過(guò)程

為統(tǒng)一家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)目標(biāo)趨同、家校聯(lián)動(dòng)，我以開學(xué)第一次家長(zhǎng)會(huì)為契機(jī)，聚焦班級(jí)現(xiàn)狀問(wèn)題、聚焦家庭教育痛點(diǎn)，聆聽家長(zhǎng)心聲，知悉家長(zhǎng)看法。從溝通中我了解到，大多家長(zhǎng)并不是不想關(guān)心班級(jí)發(fā)展，而是不知道從何處關(guān)心。受教育“內(nèi)卷”裹挾，除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，奔波于各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)不知道從班級(jí)出發(fā)，能為孩子做些什么。了解家長(zhǎng)困惑后，我組織全班家長(zhǎng)針對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)討論。和家長(zhǎng)共商共議后，在打造班級(jí)文化特色的基礎(chǔ)上，將共育工作細(xì)化為三大模塊，包括制度建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)、課程建設(shè)，以此打造家校共育新格局，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，助力孩子成長(zhǎng)。

（一）健全機(jī)制，栓緊家校共育聯(lián)系帶

班級(jí)家委會(huì)是學(xué)校家委會(huì)的基礎(chǔ)，班級(jí)家委會(huì)工作的針對(duì)性和實(shí)效性直接影響著學(xué)校家委會(huì)工作。為此，在學(xué)校三級(jí)家校協(xié)進(jìn)會(huì)管理機(jī)制下，進(jìn)一步完善班級(jí)家委會(huì)組織機(jī)構(gòu)，以班級(jí)為主體，構(gòu)建“一長(zhǎng)五部制”家校共育聯(lián)盟（見圖1），創(chuàng)新家委會(huì)委員目標(biāo)管理責(zé)任制，設(shè)置“五個(gè)工作部”，把工作重點(diǎn)落實(shí)到班級(jí)具體事務(wù)中；家委會(huì)工作實(shí)行活動(dòng)小組制。同時(shí)，完善相關(guān)工作機(jī)制，如《家長(zhǎng)公約》《班級(jí)家委會(huì)規(guī)章制度》《家長(zhǎng)志愿服務(wù)制度》《家長(zhǎng)輔助教學(xué)制度》等，真正做到制度規(guī)范化、內(nèi)容具體化，進(jìn)而讓家委會(huì)工作常態(tài)化、主動(dòng)化。

圖1“一長(zhǎng)五部制”家校共育聯(lián)盟

（二）整合融通，打好家校共育組合拳

“教書育人細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)中。”活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)育人的重要載體，活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展、活動(dòng)體驗(yàn)的全過(guò)程都有著豐富的育人元素和育人價(jià)值。為保證育人目標(biāo)的高效達(dá)成，通過(guò)與學(xué)校活動(dòng)整合，在班級(jí)開展多彩活動(dòng)，增強(qiáng)家校共育合力，實(shí)現(xiàn)家校“同向”“同心”的育人格局。

1.“智慧吧”

班級(jí)特設(shè)“智慧吧”欄目，組織家長(zhǎng)通過(guò)“線上+線下”的方式開展“智慧談?wù)劙伞被顒?dòng)，家長(zhǎng)可自選主題分享教育案例，將家庭教育智慧和經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)共享。同時(shí)，在班級(jí)群建立“智慧悄悄吧”，家長(zhǎng)可匿名在群里提出教育困惑，教師、家長(zhǎng)集群體之力幫助家長(zhǎng)解決困惑。

通過(guò)“智慧吧”欄目，家家閉環(huán)壁壘被打破，促進(jìn)家家交互、家家共享、家家共生。

2.“研學(xué)吧”

學(xué)校設(shè)有“紅領(lǐng)巾探英雄城”少先隊(duì)校外研學(xué)課程，課程主要以弘揚(yáng)紅巖精神，傳承紅色基因?yàn)閮r(jià)值追求，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)—行學(xué)—展學(xué)”的三學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)少年兒童的政治啟蒙和價(jià)值觀塑造，引導(dǎo)少年兒童從小學(xué)先鋒，長(zhǎng)大做先鋒，同時(shí)在研學(xué)中，引導(dǎo)少年兒童砥礪品格，增長(zhǎng)本領(lǐng)，提升素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

為幫助家長(zhǎng)和孩子了解該課程，有序開展研學(xué)活動(dòng)，在家長(zhǎng)會(huì)上，我系統(tǒng)地向家長(zhǎng)介紹了該課程的結(jié)構(gòu)及實(shí)施方式，并讓孩子提前準(zhǔn)備，在家長(zhǎng)會(huì)上展示“兩節(jié)”案例，幫助家長(zhǎng)和孩子們理清課程實(shí)施步驟，具體如下：

（1）分析學(xué)情，確立主題?；趯W(xué)情、班情、家校育人需要等多方面分析，制定適合本小組的研學(xué)主題。

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)，制定攻略。確定研學(xué)主題、目標(biāo)及任務(wù)，針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)制定相應(yīng)研學(xué)攻略。

（3）小組分工，做好準(zhǔn)備。班級(jí)內(nèi)發(fā)布主題，學(xué)生收集、整理資料，做好研學(xué)準(zhǔn)備。

（4）共同探究，親子實(shí)踐。針對(duì)研學(xué)主題，在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下，學(xué)生開展研學(xué)，并記錄研學(xué)過(guò)程和實(shí)踐收獲。

（5）成果展示，多方評(píng)估。學(xué)生分組匯報(bào)展示自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐所得。

學(xué)生、家長(zhǎng)、老師針對(duì)學(xué)習(xí)效果、展示效果進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒、反思修訂的目的，為之后的研學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施做支撐。

3.“勞動(dòng)吧”

在家庭中，班級(jí)還開展了家政服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)了本學(xué)年必做家庭勞動(dòng)清單，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人；開展了班級(jí)家庭布置“云游”活動(dòng)，孩子們巧手裝扮自己的小家，并將臥室、書房、陽(yáng)臺(tái)等居家布置的圖片分享到班級(jí)群里，全班同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互參觀、相互促進(jìn)、相互評(píng)價(jià)。讓布置美麗的居家環(huán)境成為孩子自主勞動(dòng)的樂(lè)土，培養(yǎng)學(xué)生“為自己服務(wù)”的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)生生互動(dòng)和家家互動(dòng)。

圖2 二年級(jí)家務(wù)勞動(dòng)清單

（三）生態(tài)共創(chuàng)，營(yíng)造家校教育共同體

由于學(xué)生來(lái)源地不同，家長(zhǎng)的文化背景、工作環(huán)境也存在一定差異，這也蘊(yùn)含著不同的課程資源。在以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨的基礎(chǔ)上，尊重、包容家長(zhǎng)個(gè)體差異和文化背景，鼓勵(lì)來(lái)自社會(huì)不同行業(yè)、不同層面的家長(zhǎng)們參與到《開講啦！我的爸媽是達(dá)人》班本課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)從養(yǎng)育者到榜樣者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變，提升家校共育實(shí)效性。

具體實(shí)施步驟如下：

1.前期調(diào)研，明確需求。聚焦“孩子及家長(zhǎng)的興趣、意愿、資源”等問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，準(zhǔn)確把握孩子與家長(zhǎng)的需求。

2.篩選資源，達(dá)成共識(shí)。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，組織家長(zhǎng)座談，共同確立家長(zhǎng)課堂開發(fā)方向，并將家校社三方資源進(jìn)行篩選。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，制定計(jì)劃。在達(dá)成價(jià)值共識(shí)的基礎(chǔ)上，共商共議，將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生喜好與現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合，系統(tǒng)構(gòu)建了班本課程計(jì)劃，初步明確了兩個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的“節(jié)氣食育課程、職業(yè)夢(mèng)享課程”主題班本課程。希望在課程實(shí)施中，孩子實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、智慧、人格的多維生長(zhǎng)，促進(jìn)家家交互，增強(qiáng)家校聯(lián)系，讓教育空間獲得無(wú)邊界的延展。

4.共同執(zhí)行，協(xié)同育人。以職業(yè)課程為例，參與授課的家長(zhǎng)有警察、醫(yī)生、設(shè)計(jì)師、商人、會(huì)計(jì)、廚師……他們來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，在授課時(shí)，他們從多角度、多層面將職業(yè)道德、職業(yè)常識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃潛移默化地傳遞給孩子們。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，孩子們不僅能得到職業(yè)啟蒙，還能初步建立職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)興趣、挖掘職業(yè)天賦、啟發(fā)對(duì)孩子未來(lái)的思考。

四、實(shí)施效果

1.搭建溝通平臺(tái)，家校育人“有效力”。成立構(gòu)建“一長(zhǎng)五部制”家校共育聯(lián)盟，形成以班主任為核心的家校溝通網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建同向、同心的家校育人共同體新模式。

2.豐富共育形式，家校育人“添活力”。向內(nèi)發(fā)力開展“智慧吧”欄目，向外延伸開展“研學(xué)吧”活動(dòng)，多種共育形式引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，交互共生，及時(shí)解決家長(zhǎng)困惑和難題，更新家長(zhǎng)教育理念，推動(dòng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)融合，助力孩子健康成長(zhǎng)。

3.建立班本課程，家校育人“聚合力”。基于“孩子需求”，以“最適宜于家長(zhǎng)主導(dǎo)、學(xué)校助力的共育”的班本課程為載體，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，共同承擔(dān)起教育孩子的重任，激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性，使家長(zhǎng)會(huì)真正成為溝通家庭和學(xué)校的橋梁。

通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)校共育工作取得一定成效，但我也發(fā)現(xiàn)了實(shí)施過(guò)程中的不足：

1.共育課程應(yīng)序列化。當(dāng)前，班本課程重在與學(xué)校活動(dòng)整合，課程建構(gòu)僅限于一年，未從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野角度建構(gòu)序列化、規(guī)范化的課程體系。

2.共育活動(dòng)應(yīng)品牌化。隨著班級(jí)育人手段多樣、育人內(nèi)容豐富，文化特色逐漸凸顯，且在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化、完善，形成家校共育品牌，增強(qiáng)其操作性與可遷移性，促其輻射推廣。

3.共育理念應(yīng)融合化。教師需進(jìn)一步主動(dòng)涉獵、掌握家庭教育專業(yè)理論知識(shí)，以理論武裝頭腦，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)；以理論指導(dǎo)行動(dòng)，引領(lǐng)家校共育。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也需要在全面了解的基礎(chǔ)上，理解學(xué)校教育、班級(jí)行動(dòng)、教師作為。在孩子成長(zhǎng)道路上，雙方基于了解，相互理解，所向同心，才能形成真正的合力。

作者簡(jiǎn)介

作者梅桂花、劉巧，單位均系沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)校